הידע קיים. הקשב נמשך למקום אחר.
אצל תלמיד חרד חלק מזיכרון העבודה עסוק בניטור האיום, ומה שנשאר לשאלה עצמה קטן יותר. התוצאה נראית כמו חוסר ידע, ולכן מטופלת כמו חוסר ידע.
בכיתה של 30, בערך 10.
כשליש מכלל הלומדים במוסדות החינוך מושפעים מחרדת מבחנים. בכל כיתה, בכל שכבה, בכל שנה.
Dan & Raz (2015); Von Der Embse, Barterian & Segool (2013)
- 01
קוגניטיבי
מחשבות טורדניות, קושי בריכוז, “בלאק־אאוט” בזמן המבחן ותחושה שהידע נעלם.
איך זה נראה בכיתה
התלמיד יודע את החומר בשיעור ומאבד אותו בדף המבחן. - 02
פיזי־רגשי
דופק מואץ, כאבי בטן, רעד, בחילה ותחושת הצפה לפני המבחן ובמהלכו.
איך זה נראה בכיתה
פניות חוזרות לאחות בית הספר בדיוק בימי מבחן. - 03
חברתי
פחד משיפוט, השוואה לחברים לכיתה וחשש מאכזבת ההורים או המורה.
איך זה נראה בכיתה
שאלות חוזרות על ציוני אחרים, או סירוב לקבל את הדף מול הכיתה.
מבין שלושת המרכיבים, המטלה הממוחשבת זיהתה את המרכיב הפיזי־רגשי: הבטן, הדופק והרעד. המחשבות והחשש החברתי נמדדו בנפרד.
- 0
- סטודנטים בסינון FTAS
- 0
- מהם עברו את המטלה
עבודת גמר לתואר M.Ed בייעוץ חינוכי מאת עופר אשכנזי, בהנחיית ד״ר אורי דן, המכללה האקדמית לחינוך אורנים (2020).
מבין ההשערות שנבדקו, אחת אוששה סטטיסטית: המרכיב הפיזי־רגשי. הנבדקים היו סטודנטים בני 20 עד 48, וזהו הגיל שבו הממצא מבוסס.
הממצאים שמאחורי השיטהלפני שמאמינים למספר, כך הוא נוצר.
המטלה לא שואלת את התלמיד כלום. היא מציגה זוג מילים לחצי שנייה, מחליפה אחת מהן בחץ, ומודדת כמה זמן לוקח לזהות את כיוונו. אם הקשב כבר היה במילה הזו, התגובה מהירה יותר.
ציון הטיה יחיד מניח שהמשיכה לאיום קבועה לאורך זמן, והיא לא. לכן המטלה מדווחת גם על שונות ההטיה, כלומר כמה ההפרש מתנדנד לאורך ההרצה. זה המדד שבמחקר הבסיס כמעט הפריד בין הקבוצות, במקום שבו ההפרש הפשוט לא הצליח.
- 500 מ״שצלב קיבוע
- 500 מ״שמסך ריק
- 500 מ״שזוג מילים
- עד לתגובהחץ במקום אחת מהן
- מבנה הניסיון
- MacLeod, Rutherford, Campbell, Ebsworthy & Holker (2002)
- ספי ההחרגה
- See, MacLeod & Bridle (2009)
שתי הרצות. אותו ממוצע בדיוק. לא אותו תלמיד.
ציון הטיה יחיד מניח שהמשיכה לאיום יציבה לאורך המבדק, ומדווח את הממוצע שלה. שתי ההרצות למטה מתאפסות לאותו ממוצע. אחת מהן כמעט לא זזה, והשנייה מתנדנדת בעשרות מילישניות בכל קבוצת ניסיונות.
- הרצה שקטה
- הרצה מתנדנדת
- הרצה שקטה
- 0ms
- הרצה מתנדנדת
- 0ms
זהה. זה כל מה ששאלון או ציון הטיה בודד היו מוסרים לכם על שני התלמידים האלה.
- הרצה שקטה
- 4ms
- הרצה מתנדנדת
- 45ms
פי אחת־עשרה. זה המדד שבמחקר הבסיס התקרב להפרדה בין הקבוצות במרכיב הפיזי־רגשי, בזמן שהפרש זמני התגובה לא הגיע לשם.
איך זה מחושב: כל עשרה ניסיונות רצופים מקובצים יחד; לכל קבוצה מחושב ציון הטיה אחד; נלקחת סטיית התקן של ציוני הקבוצות לאורך המבדק; והיא מחולקת בזמן התגובה הממוצע של הנבדק, כדי שמי שפשוט איטי יותר לא ייראה מתנדנד יותר.
שיטת החישוב לפי בר־חיים ואחרים (2010) ונעים ואחרים (2015). שתי ההרצות המוצגות כאן הן המחשה של המדד, ולא נתונים מתוך המחקר.
המילים עצמן.
בכל ניסיון מופיע זוג מילים: אחת קשורה למבחן, אחת נייטרלית. אלה הזוגות שהמטלה באתר הזה משתמשת בהם בפועל.
רשימת המילים בעברית לא נבחרה על פי תחושה. במחקר מקדים דורגו 40 מילים מאיימות ו־40 ניטרליות על ידי 20 סטודנטים, בסולם מ־1 עד 7. למטלה נכנסו רק מילים שקיבלו 4.9 ומעלה בקבוצה המאיימת, ו־2 ומטה בקבוצה הניטרלית.
הזוגות הותאמו גם במספר ההברות וגם בתדירות ההופעה שלהן בעברית כתובה, כדי שההבדל בזמן התגובה לא ינבע מכך שמילה אחת פשוט ארוכה או נדירה יותר.
- כישלוןמגירה
- פחדדלק
- מבחןמדפים
- ציוןכיסא
- לחץמזג
- בחינהתמונה
- דאגהנעלי
- טעותמפית
- מתחספל
- בושהכרית
- נבחןמטרי
- מחיקהמסגרת
המטלה כוללת גם זוגות ניטרלי־ניטרלי, כך שלא בכל ניסיון יש מילה מאיימת. אחרת הנבדק לומד לצפות לה.
- תדירות המילים
- Frost & Plaut (2005)
- ערכת המילים באנגלית
- Putwain, Langdale, Woods & Nicholson (2011)
שלוש זוויות על אותו תלמיד.
דיווח עצמי נשען על מודעות ועל נכונות לספר. תצפית מורה נשענת על פרשנות. מדידת הקשב נשענת על זמן תגובה, ולכן היא חוצה את שתיהן ומחזקת אותן.
- 01מטלת הטיית קשבאובייקטיבי · 3 דק׳מודדת במילישניות לאן הקשב נמשך, בלי לבקש מהתלמיד להעריך את עצמו.תלמיד או איש צוותלהפעלה
- 02תצפית מורהתצפיתי · 4 דק׳12 סימנים שנראים בכיתה בפועל, בשפה של מורה.מורה, על תלמיד אחדלהפעלה
- 03שאלון תלמידדיווח עצמי · 3 דק׳בהשראת שאלון פרידבן, מפורק לשלושת המרכיבים כדי לדעת במה לטפל.יסודי וחטיבהלהפעלה
שלושתם רצים בדפדפן שלכם ומתחילים בלחיצה אחת. התשובות, זמני התגובה והציון חיים בדף עצמו ונמחקים כשסוגרים אותו — הם נשארים אצלכם במכשיר.
מה בית הספר מקבל
פרוטוקול שאפשר להפעיל, ומדד שאומר אם משהו זז או לא.
- 01תחילת שנה
מיפוי שכבה
שאלון קצר לכל השכבה, ומדידת קשב רק למי שהסינון סימן. השמות נשארים בבית הספר.
רשימת תלמידים לשיחה - 02בתוך שבועיים
מפגש צוות
שלוש שעות שמסתיימות בשינוי אחד מוסכם בפרוטוקול יום המבחן, כתוב ומנוסח.
פרוטוקול יום מבחן חדש - 03לאורך התקופה
כלים לפי מרכיב
תלמיד עם בטן כואבת מקבל תרגול גופני; תלמיד שחושש מהשוואה מקבל כלי חברתי.
ארגז כלים אישי - 04סוף התקופה
מדידה חוזרת
אותה מטלה בסוף התקופה מציגה את השינוי בפועל — וגם תמונה יציבה מדווחת בשקיפות.
השוואת לפני/אחרי
עופר אשכנזי: קצין ים, עורך דין, אלוף ישראל בסיוף, ועשור של חינוך — שהפכו לשיטה אחת.
אודותארבעה דברים שהשיטה הזאת כן עושה.
מצביעה למי לגשת.
שלושת הכלים מסמנים תלמידים ששווה לשוחח איתם, ומעבירים את התמונה ליועצת. את האבחון עושה איש מקצוע, וזה בדיוק המקום שאליו הכלים מובילים.
מכשירה את הצוות שכבר בכיתה.
המורים והיועצות שנמצאים שם ממילא יוצאים עם כלים שהם מפעילים בעצמם, בשיעור רגיל. הליווי הוא של הצוות, והעבודה עם התלמידים נשארת אצלכם.
עובדת על נייר ובדיבור.
המסך מופיע שלוש דקות, פעמיים בשנה, למדידה בלבד. כל שאר השיטה — הכרטיסים, התרגילים, השיחה — קורית בכיתה, מול תלמידים, בלי מכשיר ביד.
משאירה את הנתונים אצל התלמיד.
ההרצה חיה בדפדפן של התלמיד ונמחקת כשסוגרים את הדף. מה שנשאר בידיים שלכם הוא התובנה, והתלמיד הוא היחיד שראה את המספרים.
עשרים דקות, ואתם יודעים אם זה מתאים לבית הספר שלכם.
שיחת היכרות קצרה: מריצים איתכם את המטלה, מראים את הפלט האמיתי, ומסמנים מה מתאים לשכבה שלכם ומאיפה כדאי להתחיל.
לתיאום שיחת היכרות